《思维导图(简明版)》配合《助学清单》使用,效果更佳!
1.用于新课学习:可先阅读教材,利用“助学清单”,梳理教材中的知识点,并进行归纳整理,然后通过“思维导图”,找出知识点间的联系!
2.用于知识复习:利用“思维导图”,对所列的知识清单进行展开填充,再与“助学清单”比对,进行知识校正、查缺补漏!
思维导图请将手机横屏观看
完整高清可打印版
“思维导图”获取
人教版普通高中生物学教材必修1《“分子与细胞”思维导图(简明版)》(点击进入)
助学清单第4节光合作用与能量转化二、光合作用的原理和应用一、定义:1.发生范围:主要是绿色植物不可以把绿色植物说成植物,因为非绿色植物不能进行光合作用,如菟丝子(寄生植物)。除了绿色植物以外,藻类、光合细菌等也能够进行光合作用。2.场所:叶绿体蓝藻、光合细菌是原核生物,没有叶绿体,但也能进行光合作用。3.物质变化:(1)原料:二氧化碳和水(2)产物:有机物和氧气4.能量变化:(1)来源:光能(2)去向:储存能量到有机物二、反应式:三、光合作用的原理:(一)探索光合作用原理的部分实验:时间实验人实验过程(及现象)结 论19世纪末科学界普遍认为在光合作用中,CO2分子的C和O被分开,O2被释放,C与H2O结合成甲醛,然后甲醛分子缩合成糖。年科学家发现甲醛对植物有*害作用,而且甲醛不能通过光合作用转化成糖。年英国植物学家希尔在离体叶绿体的悬浮液中加入铁盐或其他氧化剂(悬浮液中有水,没有二氧化碳),在光照下可以释放出氧气。像这样,离体叶绿体在适当条件下发生水的光解、产生氧气的化学反应称作希尔反应。说明水的光解产生氧气。年美国科学家鲁宾和卡门用同位素标记法,用18O分别标记H2O和CO2,一组向植物提供H2O和C18O2,另一组提供HO和CO2。第一组释放出的全是O2,第二组全是18O2。光合作用产生的氧气中的氧元素全部来自水。年美国科学家阿尔农在光照下,叶绿体可合成ATP。年,他发现这一过程总是与水的光解相伴随。20世纪40年代(美)卡尔文用14CO2供小球藻进行光合作用,追踪检测放射性。CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中的碳。(二)光合作用的过程:如下图。1.光反应:(1)场所:类囊体膜(2)条件:光、色素、酶(3)物质变化:如上图(4)能量变化:将光能转化为储存在ATP中的化学能。2.暗反应(碳反应):(1)场所:叶绿体的基质(2)条件:多种酶(3)物质变化:如上图(4)能量变化:将ATP中的化学能转化为储存在糖类等有机物中的化学能。突然中止CO2供应,会使C3含量减少,C5含量增加;突然停止光照,会使C3含量增加,C5含量减少。原因可从暗反应过程和光反应与暗反应间的关系角度来分析。四、光合作用原理的应用:(一)光合作用强度的定义:是指植物在单位时间内通过光合作用制造糖类的数量。(二)环境因素对光合作用强度的影响:1.探究环境因素对光合作用强度的影响:实验原理空气中二氧化碳的浓度,土壤中水分的多少,光照的长短与强弱、光的成分以及温度的高低等,都是影响光合作用强度的外界因素。光合作用的强度可以通过测定一定时间内原料消耗或产物生成的数量来定量地表示。参考案例:探究光照强弱对光合作用强度的影响材料用具打孔器,注射器,40W台灯,烧杯,绿叶(如菠菜叶片)。方法步骤步骤操 作 方 法说 明材料处理打孔取生长旺盛的绿叶,用直径为1cm的打孔器打出小圆形叶片30片。注意避开大的叶脉。抽气将小圆形叶片置于吸入清水的注射器中,待排出注射器内残留的空气后,用手堵住注射器前端的小孔并缓缓拉动活塞,使小圆形叶片内的气体逸出。这一步骤可重复几次。备用将内部气体逸出的小圆形叶片,放入黑暗处盛有清水的烧杯中待用。叶片细胞间隙充满水而全都沉到水底。组装取3只小烧杯,分别倒入20mL富含CO2的清水。分别向3只小烧杯中各放入10片小圆形叶片。事先可用口通过玻璃管向清水内吹气。光照用3盏40W台灯分别向3个实验装置进行强、中、弱三种光照。可通过调节台灯与实验装置间的距离来控制。观察观察并记录叶片浮起的数量。2.影响因素:(1)光合作用的原料—水、CO2,动力—光能,都是影响光合作用强度的因素。例如,环境中CO2浓度,叶片气孔开闭情况,会因影响CO2的供应量而影响光合作用的进行。(2)叶绿体是光合作用的场所,影响叶绿体的形成和结构的因素,如无机营养、病虫害,也会影响光合作用强度。(3)光合作用需要众多的酶参与,因此影响酶活性的因素(如温度),也是影响因子。五、其他制造有机物的方式:(一)方式:少数细胞内没有叶绿素的细菌,能利用体外环境中的某些无机物氧化时所释放的能量来制造有机物。(二)举例:硝化细菌能将土壤中的氨(NH3)氧化成亚硝酸(HNO2),进而将亚硝酸氧化成硝酸(HNO3)。硝化细菌利用两个化学反应中释放出的化学能将CO2和水合成糖类,供硝化细菌维持自身的生命活动。需要PDF电子版的朋友,
请长按识别下面的